|
一份蓋有學(xué)校鮮紅公章的錄取通知書，本是 19 歲自閉癥學(xué)生李某開啟職業(yè)教育新階段的希望之光，卻在開學(xué)報(bào)到當(dāng)天，成為了他求學(xué)路上的 “攔路虎”。這一事件不僅牽動(dòng)著當(dāng)事人家庭的心，更引發(fā)了社會(huì)對(duì)特殊群體教育權(quán)益保障的廣泛關(guān)注。?
154022vvz44va94tqvnvm3.webp (22.83 KB, 下載次數(shù): 0)
下載附件
保存到相冊(cè)
2025-9-15 15:40 上傳
回溯事件經(jīng)過，程序正義本應(yīng)是李某入學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。今年 4 月，經(jīng)廣東省殘疾人聯(lián)合會(huì)嚴(yán)格選拔、推薦，李某報(bào)考廣東省機(jī)械技師學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)，順利通過學(xué)校審核并拿到錄取通知書。殘疾人證上清晰標(biāo)注的殘障信息，本應(yīng)在招生審核環(huán)節(jié)被校方知曉并納入考量。然而，8 月 30 日開學(xué)報(bào)到時(shí)，校方工作人員在確認(rèn)李某為自閉癥學(xué)生后，卻拒絕為其辦理入學(xué)手續(xù)；直至 9 月 9 日，廣東省殘疾人就業(yè)服務(wù)中心與校方溝通后，此事仍停留在 “需進(jìn)一步溝通確定學(xué)生安置與去留” 的階段。?
從招生流程來看，校方的 “后知后覺” 顯然存在失職。要么是招生審核流于形式，未能在前期全面掌握學(xué)生情況；要么是對(duì)特殊群體入學(xué)存在刻意回避，將審核責(zé)任拋諸腦后。最終，讓滿懷期待的學(xué)生承受錯(cuò)失求學(xué)機(jī)會(huì)的后果，這不僅違背了教育誠(chéng)信的基本原則，更與職業(yè)教育 “以人為本” 的初衷背道而馳。?
更值得警惕的是，校方在面對(duì)問題時(shí)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁態(tài)度。當(dāng)被問及為何拒絕入學(xué)時(shí)，校方將理由推給 “需專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估”，卻對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、流程含糊其辭。作為招生主體，若校方對(duì)特殊學(xué)生的適應(yīng)能力存疑，理應(yīng)在招生審核階段就建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，提前與殘聯(lián)等部門對(duì)接，明確學(xué)生需求與學(xué)校支持能力的匹配度，而非在報(bào)到當(dāng)天 “臨時(shí)發(fā)難”，讓學(xué)生陷入 “等待評(píng)估” 的被動(dòng)困境。這種做法，本質(zhì)上是對(duì)特殊教育責(zé)任的逃避，暴露出部分院校在特殊群體教育保障上的意識(shí)缺失與能力短板。?
李某的遭遇并非個(gè)案，在廣大農(nóng)村地區(qū)，特殊兒童的求學(xué)之路更為艱難。媒體曾報(bào)道，廣西農(nóng)村自閉癥兒童小陽，因幾乎不會(huì)說話、情緒失控時(shí)會(huì)自傷，母親為讓他能進(jìn)入普通小學(xué)，自費(fèi)購(gòu)買教具在家訓(xùn)練，四處奔走協(xié)調(diào)，最終才勉強(qiáng)讓孩子入學(xué)，自己則在教室外陪讀兩年。即便如此，小陽因?qū)W習(xí)進(jìn)度跟不上遭到同學(xué)孤立，而當(dāng)?shù)匾蛉丝谝?guī)模限制未建立特殊教育學(xué)校，最近的特校遠(yuǎn)在 200 公里外且名額稀缺，小陽連 “被拒絕” 的入學(xué)申請(qǐng)機(jī)會(huì)都難以獲得。這樣的困境，正是無數(shù)農(nóng)村特殊家庭面臨的真實(shí)寫照，也折射出我國(guó)特殊教育資源分配不均、基層保障體系薄弱的現(xiàn)實(shí)問題。?
當(dāng)事人家長(zhǎng)的焦慮，更凸顯出特殊教育保障制度的 “空白地帶”。李某家長(zhǎng)雖對(duì)校方的溝通處理速度表示認(rèn)可，但內(nèi)心始終縈繞著兩大疑問：“若評(píng)估不通過，孩子該去哪求學(xué)？”“學(xué)校承諾的推薦其他學(xué)?；蚓蜆I(yè)，能否真正落地？” 我國(guó)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》雖為特殊群體教育權(quán)益提供了法律框架，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，針對(duì)自閉癥學(xué)生的招生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)銜接機(jī)制、就業(yè)支持措施等，仍缺乏細(xì)化、可操作的實(shí)施細(xì)則。校方口中的 “備選方案”，因缺乏制度約束與資源支撐，往往容易淪為 “空頭承諾”，讓特殊學(xué)生的求學(xué)路布滿不確定性。?
事實(shí)上，自閉癥學(xué)生絕非教育領(lǐng)域的 “負(fù)擔(dān)”，反而可能成為特定專業(yè)領(lǐng)域的 “潛力股”。不少輕度自閉癥患者在邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)操作等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。只要學(xué)校能提供適配的教育支持 —— 配備專業(yè)的特殊教育輔導(dǎo)員、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、營(yíng)造包容友善的校園氛圍，這些學(xué)生完全有能力掌握專業(yè)技能，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的技能型人才。職業(yè)教育的核心是 “育人”，接納特殊學(xué)生，不僅是對(duì)個(gè)體權(quán)益的保障，更是對(duì)全體學(xué)生同理心、包容力的培養(yǎng)，這正是職業(yè)教育應(yīng)有的溫度與社會(huì)責(zé)任。?
解決特殊學(xué)生 “錄取易、入學(xué)難” 的問題，關(guān)鍵在于構(gòu)建 “事前評(píng)估、事中支持、事后兜底” 的全鏈條保障機(jī)制。首先，教育行政部門需牽頭制定職業(yè)院校特殊學(xué)生招生的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估主體、流程與指標(biāo)，避免學(xué)校因 “標(biāo)準(zhǔn)模糊” 而推諉責(zé)任；其次，殘聯(lián)與學(xué)校應(yīng)建立提前對(duì)接機(jī)制，在招生前就摸清學(xué)生的能力狀況與教育需求，實(shí)現(xiàn) “按需準(zhǔn)備”；最重要的是，學(xué)校需主動(dòng)完善特殊教育支持體系，將包容教育納入辦學(xué)規(guī)劃，配備必要的師資與設(shè)施，從 “被動(dòng)應(yīng)對(duì)” 轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)保障”。唯有教育部門、殘聯(lián)、學(xué)校等多方壓實(shí)責(zé)任、協(xié)同發(fā)力，才能徹底避免 “錄取又勸退” 的鬧劇重演。?
當(dāng)李某攥著錄取通知書站在學(xué)校門口時(shí)，他渴望的不只是一張課桌，更是一份被尊重、被接納的平等機(jī)會(huì)。教育公平，不該只停留在 “錄取通知書” 上的紙面承諾，更要打通 “順利入學(xué)、安心求學(xué)” 的最后關(guān)卡。少一些對(duì)特殊群體的刻板印象，多一些精細(xì)化的制度保障；少一些部門間的責(zé)任推諉，多一些主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)自覺，才能讓每一個(gè)像李某這樣的特殊個(gè)體，都能在教育的陽光下平等成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn) “一個(gè)都不能少” 的教育理想。
（綜合：澎湃新聞）
| 
滇公網(wǎng)安備53070202001242 Licensed
微信掃一掃
分享
收藏
支持
反對(duì)
